La energía solar en Oregon y Portland

Por fin, tenemos alguna evidencia científica rigurosa para mostrar que se desliza llena de bala puntos no funcionan.

La investigación es el trabajo de un psicólogo cognitivo. Chris entregado recientemente una presentación en el y ha puesto a sus diapositivas en. Ha habido una enorme cantidad de interés en ellos, pero a medida que fueron diseñados para complementar la charla de Chris - que sólo cuentan la mitad de la historia.

En este post voy a explicar los resultados de la investigación de Chris. He escrito el lugar de destino basado en portaobjetos de Chris y Chris pregunté a comentar diversos aspectos. Chris también ha revisado este post para asegurarse de que tengo todo el derecho de la ciencia.

La investigación

Chris probó los efectos del uso de dos tipos diferentes de diapositivas de PowerPoint en una presentación. Los estudiantes fueron asignados aleatoriamente a dos grupos. Un grupo asistió a una presentación con diapositivas de puntos clave tradicionales (con el diagrama de vez en cuando) y el segundo grupo asistió a una presentación con lo que Chris llama "diapositivas sueltas", que contenía los mismos diagramas, pero reduce al mínimo la cantidad de texto, y se separó el información a través de varias diapositivas diferentes. Ambas presentaciones fueron acompañadas por la misma narrativa hablada.

Estos son ejemplos de las diapositivas utilizadas:

A. viñeta tradicional con el diagrama de vez en cuando

B. diapositivas Escasos

Chris probó el aprendizaje de los estudiantes de dos maneras - preguntas de opción múltiple y respuestas cortas ensayo. No hubo diferencias significativas entre los grupos en las preguntas de opción múltiple. Chris comentarios:

Esto es más probable porque no es muy difícil escoger la respuesta correcta entre distractores cuando sólo recientemente se ha estado expuesto al material y la memoria de la misma es bastante fresco.

Antes de marcar las respuestas de ensayos cortos, Chris trabajó con dos personas independientes para identificar los temas de información en la presentación. Se identificaron alrededor de 30 temas por consenso. Las respuestas de ensayo cortos A continuación, se caracterizan por contar cuántos de esos temas los estudiantes escribieron sobre.

Como se puede ver a los estudiantes que se encontraban en la presentación con diapositivas de las escasas hicieron mucho mejor que los que vieron las diapositivas tradicionales.

La teoría detrás de la investigación

Hay una serie de teorías que se pueden utilizar para explicar estos resultados (si no está interesado en las teorías, desplazarse hacia abajo a la siguiente sección "¿Qué significa esto para sus presentaciones?"):

1. Las limitaciones de la memoria de trabajo

Incluso los estudiantes que hicieron bien en temas que recuerdan, se recuerdan sólo 6-7 temas de un máximo de 30. Chris sugiere que esto se debe a las limitaciones de la memoria de trabajo. Un trabajo reciente () ha estimado la capacidad de memoria de trabajo en alrededor de 4 trozos de información:

2. Dos vías de procesamiento

El cerebro tiene dos vías principales para el procesamiento de la información.

La corteza auditiva y las zonas que la rodean están involucrados en el procesamiento del lenguaje - hablado y escrito.

Cuando un presentador utiliza diapositivas de puntos clave, que no están usando ambas vías con la misma eficacia que pudieron. El miembro de la audiencia tiene que leer las palabras en la diapositiva y escuchar al presentador, al mismo tiempo, dando lugar a una sobrecarga de las áreas del lenguaje al mismo tiempo dejar la corteza visual, con muy poco que ver:

Chris señala:

La corteza visual está involucrado en la lectura de las palabras en la pantalla - que funciona en las líneas y características de montar las palabras que se leen, pero realmente no se está utilizando al máximo, ya que por lo general hay poco color o la textura de la información.

3. La carga cognitiva

La teoría de carga cognitiva fue desarrollada por. La carga cognitiva es la cantidad de trabajo necesario para entender o aprender algo. Hay dos tipos principales:

carga cognitiva intrínseca - como algo inherentemente difícil es. Extraña carga cognitiva - trabajo adicional impuesta por el entorno pensamiento / aprendizaje.

Chris sugiere que las diapositivas dispersas pueden reducir al mínimo la carga cognitiva extraña mediante la creación de un menor número de demandas que compiten por la atención - es decir, debido a que no es necesario gastar mucho tiempo procesar los elementos visuales, tenemos más atención a lo que dice el orador. Ella agrega:

Tener algo en una pantalla que invita a la gente a ver que, de la misma manera su mirada mantendría regresar a una pantalla de televisión en un bar. Puesto que no puede controlar la atención visual de los espectadores, se trata de controlar lo que la información visual que ponga a disposición en cualquier momento dado, y minimizar lo que está allí así que no es distraer la atención de la narrativa oral, garantizando al mismo tiempo que es congruente con lo que son en realidad diciendo.

4. Mejor codificación de la información

La codificación es el proceso de poner algo en su memoria. y sus colegas han demostrado que un poco más de esfuerzo en la etapa de codificación puede ser beneficioso para el aprendizaje. Chris sugiere:

Haga lo que pueda para reducir al mínimo la carga cognitiva extraña en su público. Por ejemplo:

Sólo poner en las diapositivas cosas que quiere la audiencia a concentrarse. la información de división entre las diapositivas en lugar de tener todo en una sola diapositiva, para que pueda dirigir la atención del público cuando lo desee.

4. Haga su trabajo público

Hay alguna evidencia de que su audiencia trabajar un poco para entender su punto hará que su dispositivo de punto mejor. Un gran advertencia a esto es que, obviamente, no hay que hacerlo tan difícil que no consiguen su punto en absoluto. Algunas maneras de hacer esto son:

Mostrar una imagen que el público tiene dificultades para relacionarse con lo que está diciendo. O bien pedirles que adivinar la relación, o explicar la relación con ellos. Mostrarles los ejes de un gráfico, y pedir su audiencia de adivinar la forma en que la información se envía (dar suficientes pistas que son bastante probable que hacerlo bien - sin hacer demasiado fácil).

Gracias a Chris

Es muy bueno tener alguna evidencia experimental sólida sobre el uso de diapositivas en una presentación en vivo, hacer copias de seguridad lo que tantos presentación autores, entrenadores y entrenadores han estado diciendo. También estoy en deuda con Chris por su ayuda con este post. Estoy deseando que lo hace la investigación Chris siguiente.